«Организация здоровьесберегающего пространства в ДОУ»

По данным НИИ социальной гигиены и организации здравоохранения, в России только около 40 % детей можно считать условно здоровыми. Поэтому оздоровление и воспитание потребности к здоровому образу жизни являются важнейшими задачами, стоящими перед обществом. Чтобы понять всю многогранность этой проблемы, необходимо уточнить, что такое здоровье. Наиболее всеобъемлющей является формулировка, разработанная Всемирной организацией здравоохранения: «Здоровье- это состояние полного физического, психического, эмоционального благополучия».

В связи с этим стоит острая проблема организации здоровьесберегающего пространства в условиях дошкольного образовательного учреждения, а именно создание психологически комфортной оздоровительной жизнедеятельности, использование новых технологий.

Решение проблемы снижения общей заболеваемости возможно при правильной оздоровительной работе, проведении неотложных мер по профилактике отклонений в состоянии детей.

Главная задача персонала дошкольного учреждения и родителей – выработка разумного отношения к своему организму, привитии необходимых санитарно-гигиенических навыков. Наша задача – научить детей вести здоровый образ жизни с самого раннего детства.

Каждый ребенок должен понимать, как важно с детства избегать факторов риска для здоровья, выбрать стиль поведения, не наносящий ущерба физическому и психическому состоянию.

На современном этапе развития возникла необходимость радикального изменения сложившихся способов построения взаимодействий взрослых и детей в ДОУ в соответствии с приоритетами целостного психосоматического развития ребенка.

Психосоматика, в широком смысле, – подход к объяснению заболеваний, при котором особое внимание уделяется роли психических факторов (стрессов, психотравмирующих ситуаций и т.д.)

Образ идеальной формы применительно к проблематике психосоматического развития и здоровья детей, по существу, воплотил в понятии здоровый ребенок профессор Ю.Ф. Змановский. В это понятие он включал, помимо физиологических характеристик, психологические, такие, как жизнерадостность, активность, любознательность, высокий уровень умственного развития, отражающие не только эффекты, но и условия успешного оздоровления.

Высшими критериями и регуляторами такого движения служат универсальные ценности человеческой культуры: истина, добро. Здесь они получают вполне конкретное выражение. Например, общим показателем состояния физического здоровья является не сама по себе подвижность тела, а способность человека испытывать «мышечную радость» и заражать ею другого человека в форме эстетического переживания. Развитие данной способности не дополнительная «сверхзадача», а прямая и непосредственная задача воспитания здорового человека. Только с учетом этого и можно, с одной стороны, культивировать и развивать здоровье как основание жизненной целостности организма, с другой -сформировать у ребенка отношение к собственному телу как к гармоническому целому.

Развитие воображения становиться необходимым внутренним звеном при построении и проведении оздоровительной, в данном случае – оздоровительно-развивающий работы с детьми. Недостаток существующих медико-педагогических практик состоит в попытке получить непосредственный оздоровительный эффект. При этом ребенок условно предстает лишь объектом тех или иных медицинских и педагогических воздействий. Условно – поскольку в действительности такого, не бывает. Связь между этими воздействиями, состоянием здоровья и, допустим, уровнем физического развития в принципе не может быть прямой и однозначной, она всегда носит опосредованный характер. И опосредствуют эту связь, развивающая психика и растущая личность ребенка, ядром которых служит воображение.

Чтобы стать здоровым, ребенку необходимо вообразить это, сделав достоянием своего внутреннего мира идеальную форму развития. Но не столько в плане познавательного образа, сколько вплане живого, эмоционально насыщенного действия и действенного переживания. Определена система развития воображения детей через особые формы двигательной активности имеющей оздоровительную направленность. При условии специальной организации развивающееся воображение может повлиять на целостное психосоматическое состояние ребенка, способствовать достижению устойчивых оздоровительных эффектов.

Новым моментом такой работы становится проектирование условий развития двигательно- игрового творчества детей. При этом активно используются нетрадиционные формы оздоровления – игры и драматизации с медитативной и релаксационной ориентации, элементы йоги, дыхательной и звуковой гимнастики, аутотренинга, точечного массажа, гимнастики для глаз. Занятия проводятся в игровой форме. Строя и выполняя специфические движения, дети не просто создают некоторые новые образы, но по-особому «входят» вживаются в них.

На физкультурных и музыкально-ритмическаих занятиях в ДОУ детям предлагаем «побыть» кошечкой, собачкой, зайчиком. Но при этом ребенок чаще всего лишь формально копирует «поведение» изображаемого объекта, стараясь воссоздать некоторые внешние черты. Здесь не происходит главного- передачи через образ смыслового содержания как инструмента освоения ребенком своих же собственных телесно-психических возможностей. Главное-помочь ребенку войти в состояние этого образа и пережить его.

Если ребенок действительно вошел в образ, то он «материализуется» в его самочувствии, начинает влиять на частоту заболеваний, участвует в коррекции функциональных систем детского организма. Иначе говоря, символический по своей природе образ обладает не фиктивной, а реальной силой.

Так же и передающее образ движение не просто условно «выражает» добро, а реально творит его. Поэтому на занятиях надо шире использовать оздоровительный потенциал эмоционально-тактильного контакта ребенка с педагогом, другими детьми, самим собой. Сила образов и движений, которая высвобождается при этом, раскрепощает резервные возможности организма. По мере этого дети творчески овладевают необходимыми навыками само – и взаимопомощи, а затем в доступных пределах начинают самостоятельно, без помощи взрослого контролировать собственное психосоматическое состояние. У детей возникает осмысленное переживание ценности здорового тела и здорового духа. Именно совместное творческая деятельность педагога и детей, протекающая в форме живого насыщенного эмоционального контакта, и есть внутреннее основание единства телесного и духовного, которое является не только предпосылкой, но и результатом личностного роста.

Отсюда первый принцип оздоровительно – развивающей работы с детьми

развитие творческого воображения.

Благодаря включению средств развития воображения в структуру оздоровительной работы, её эффективность возрастает в несколько раз. Так же можно добиться существенных результатов в профилактике и лечении рядов распространенных заболеваний и поддержания психофизического благополучия.

Так, имитируя позу «кошечки», ребенок естественно «преображается». Не надо объяснять ему, как расслабить те, или иные мышцы. Его образная память воспроизводит яркие «кошачьи» черты. Они преломляются сквозь призму воображения, и вот уже ребенок пластично выгибает спину, урчит, ползает на коленках. В этот момент включаются все биоактивные точки и зоны, расположенные на коленях, локтях и пальцах. В позе «кошечки» ребенок чувствует себя комфортно и не принужденно – именно в такой позе он находился в материнской утробе. Недаром любой человек, испытывая боль, напряжение, тяжесть на какое то время «сжимается в комочек», что способствует оптимальному «проходу» и распределению энергетических потоков внутри тела.

Другой пример. В процессе игровой психогимнастики, когда следует вызвать у себя различные ощущения типа «холод-тепло» дети посредством собственного воображения овладевают навыками произвольной терморегуляции организма.

Например, воспитатель обращает внимание детей на недомогающего ребенка.» Ребята, а где горчичники? Надо же помочь человеку» И те дети, кто высказал желание помочь заболевшему, прикладывают свои ладошки к больным местам. И эти живые «горчичники» начинают «прогревать» намного эффективнее, чем настоящие: проявляется эффект эмоциональной отдачи. И дети при этом не заболевают, энергия позитивного и сильного эмоционального порыва создает своеобразный «иммунитет».

Второй принцип оздоровительно-развивающей работы

формирование осмысленной моторики- тесно связан с первым. Исследования психологов показали, что движение может стать произвольным, управляемым только в том случае, если оно будет ощущаемым и осмысленным.

Постановку осанки ребенка должно предварять формирование ориентировки на позу как выразительную характеристику положения тела в пространстве.

Поэтому создание условий для освоения позы выступает необходимым моментом воспитания здоровой осанки. Это может быть сделано при помощи специальных игровых упражнений:

«Стоп-кадр»-имитация фотографических изображений,

«лошадка перед прыжком»,

«скульптор и глина», ребенок может сам придумать контрастные

«перевертыши»( собака на заборе, кошка в мышиной норке) и др.

Наряду с этим творчески развивающий характер должны носить и собственно упражнения для формирования и коррекции осанки(напряжение и расслабление мышц спины с изображением движений разных животных-медведя, слона, бабочки, зайчика и т.д.

Осмысленная моторика лежит в основе навыков рационального дыхания. Как уже отмечалось, осмысленная моторика связана с работой воображения. Поэтому особую ценность имеют дыхательные упражнения, выполнение которых предполагает активизацию воображения:

«рисование « дыханием в воздухе воображаемых фигур, дыхание в контрастном ритме с изображением различных объектов и ситуаций(короткие и прерывистые вдохи и выдохи- «паровозик» медленные и размеренные-«океанский лайнер») и др.

Эффект развития осмысленной моторики может быть усилен, если ребенок вступает в своеобразный диалог с органами собственного тела как самостоятельно действующими «лицами». Например, ребенок старшей группы испытывает трудности с подбрасыванием и ловлей мяча одной рукой и попытке его поймать другой.

« Не получается ? Ничего страшного,- говорит педагог. -Немного отдохни, а руки пусть поработают вместо тебя. Ты только наблюдай за ними. Дай им имена. Они сестры или подружки? Во что они любят играть? Сколько им лет- пять, шесть?…Какие они ловкие и умелые! Похвали их, погладь. Они могут тебя научить так здорово подбрасывать и ловить мячик…» Аналогичные ситуации можно использовать в разных видах деятельности, где так или иначе задействована моторика мелких мышц руки.

Подобные диалоги можно вести с любой частью тела. Важно научить ребенка научиться «слушать» и понимать, уважать и любить свое тело. Благодаря этому ценность здоровья он будет воспринимать не как внешнюю словесную декларацию, исходящую от взрослого, а как изнутри осмысленную жизненную норму.

Третий принцип оздоровительно-развивающей работы

создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности. В старших группах можно использовать игровое упражнение

«Лепим умелую и уверенную руку» Ребенку предлагается побывать в роли скульптора. «Материалом» служит рука самого ребенка. Другая рука выполняет «ваятельные функции». «Ваятель» разминает глину, добиваясь пластичности «материала» (руки). Затем работает с каждым пальцем (разминая и разглаживая его) он придает ему особый «характер». Большой палец должен быть сильным, добрым, основой и опорой для всех остальных (это «папа»). Указательный-строгий, следящий за порядком, контролирующий (это «мама»). Средний палец – главный помощник родителей-« старший брат». Безымянный- кроткая, немногословная, но очень трудолюбивая «сестричка». Мизинец- маленький помощник всех членов семьи, хотя иногда довольно непослушный. Это «младший братик».

Только такая крепкая семья может решать сложные задачи, уверенно преодолевать возникающие при этом трудности. После того, как «скульптор» поработал с пальчиками, он оценивает свое «творение» в целом ощупывает, поглаживает не только пальцы, но и ладошку, тыльную сторону руки).

Чем полезно такое упражнение? Оно одновременно способствует развитию осмысленной моторики мелких мышц руки, воображения, уверенности в себе в ходе решения каких-либо новых задач, созданию положительного эмоционального настроя, вместе с тем активизация биологически активных точек кожи, расположенных на руке, путем ее своеобразного массажа.

Целенаправленное воздействие на биологически активные точки кожи происходит (БАТК) происходит и при проведении других игр с элементами массажа. Но в отличие от известного метода лечения(акупунктура) ребенок здесь не просто «работает» , а играет с собственным телом. Он мнет, разминает, разглаживает, «лепит» тело, словно ваятель, как бы заново создавая его « по законам красоты». Определенные участки тела становятся своего рода психосоматическими «голограммами»- массируя их, ребенок воздействует на весь организм в целом. Полная уверенность в том, что он действительно творит нечто новое и прекрасное, способствует развитию чувства любви к своему телу, внимательному и бережному отношению к нему.

Четвертый принцип-

формирование у детей способности к содействию и сопереживанию. Один из примеров этой формы работы(ситуация с живыми горчичниками).

Другой пример. Делая массаж друг другу дети обмениваются «тактильными посланиями». Массаж становится своеобразной формой невербального общения, где каждое прикосновение , каждое движение носит смысл адресованного обращения одного ребенка к другому. Через тактильный контакт ребенок выражает свое внутреннее состояние, отношение к товарищу и рассчитывает получить «ответ» на свое обращение.

Сбережение и развитие здоровья детей необходимое условие развивающегося образования.

Наша главная задача — помочь ребенку выработать разумное отношение к своему организму, выбрать стиль поведения не наносящий ущерба физическому и психическому здоровью.

Татьяна Сергеева, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 3 «Ручеек». 

«Имидж педагога».

Страничка старшего воспитателя

 

Уважаемые педагоги!

Что же такое имидж?

Имидж — это представление о человеке, складывающееся на основе его внешнего облика, привычек манеры говорить, менталитета, поступков и т. д.

Он создается широким кругом людей:

  • самим человеком;
  • специалистом (имиджмейкером) ;
  • средствами массовой информации (известного лица) ;
  • окружающие нас люди.

Хотелось бы рассказать об основных составляющих имиджа:

  • внешний облик — отражает самоуважение человека, род его занятий, внутренняя культура и то положение, которое он хотел занимать в обществе.

Как говорится Вам уже в известной поговорке: «Встречают по одежке, а провожают по уму».

Поэтому важно продумать костюм и обувь, прическу и косметические средства, украшения и дополнительные атрибуты, которые сразу бросаются в глаза.

  • Соблюдение гигиенических требований (ежедневный душ, дезодорант от пота, чистые волосы, ногти и т. д., наличие носового платка) .
  • Продуманное использование вербальных и невербальных средств общения (слова, жесты, позы; как стоим, сидим, ходим)
  • Соответствие вашего образа профессии, занятию.
  • В основе имиджа всегда находится внутреннее Я человека. Создавая себя, руководствуйтесь словами Астрова из пьесы А. П. Чехова «Дядя Ваня»: «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».

Внешний облик педагога должен располагать к себе детей и взрослых (отражать и любовь и заботу о воспитанниках, богатый внутренний мир; дети учатся у взрослых людей и прежде всего у воспитателя, правильно одеваться)

Советы работающим женщинам.

  1. В своем гардеробе лучше иметь немного дорогих вещей, чем много дешевых. Предпочтительнее жакет с юбкой или платье с длинными рукавами с жакетом. Брюки универсального покроя, однотонные и не ярких тонов.
  2. Никогда не появляться на работе в ультрамодной одежде. Одеваться по моде, но так чтобы это не бросалось в глаза
  3. Не подчеркивать свою привлекательность. Лучше демонстрируйте ум, профессиональные навыки и способности, которые более важны в деловых отношениях.
  4. В гардеробе деловой женщины обязательны: жакет нейтральных тонов, красивый кардиган, две юбки, брюки классического покроя, четыре блузки, 2 пары туфель, как минимум.
  5. Большую роль играет искренняя улыбка, обращение к людям по имени, умение слушать — значит слышать, понимать, участливо реагировать…
  6. Соблюдение речевого этикета для педагога — важнейшее профессиональное требование.

Профессиональная речь должна быть правильной, литературной, лишенной сленговых слов и выражений (Ребенок впитывает речь, чувствует правдивость и особенно лицемерное слово) .

  1. Педагог должен знать и учитывать зоны общения.

Интимная- до 46 см.

Личная — От 46-120 см.

Социальная — От 120-360 см.

Общественная — Более 360 см.

Желаю Вам уважаемые педагоги, подумать над своим имиджем, опираясь на все составляющие имиджа с которыми мы вас познакомили, и на советы работающим женщинам, не забывая, что мы не просто деловые люди, но и люди работающие не за станком, а с детьми, которые берут с нас пример.

Спасибо за внимание!

Т.А. Сергеева, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 3 «Ручеек». 

День любви, семьи и верности в «Ручейке».

Страничка старшего воспитателя

7 июля вся страна празднует праздник «День любви, семьи и верности». 

В нашем детском саду в дежурной разновозрастной группе дети совместно с педагогом Крюковой Л.А. и младшим воспитателем Басовой О.В. выполнили коллективную работу в честь Дня любви, семьи и верности.

Татьяна Сергеева, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 3 «Ручеек». 

«День памяти и скорби».

Страничка старшего воспитателя

22 июня 1941 года — одна из самых печальных дат в истории России — День памяти и скорби — день начала Великой Отечественной войны. Этот день напоминает нам обо всех погибших, замученных в фашистской неволе, умерших в тылу от голода и лишений. 

22 июня — день пропитанный болью, надеждой, героизмом. Эта дата знакома даже ребенку, ведь именно в этот день началась вторая Мировая Война, унесшая тысячи жизни, забравшая близких людей, оставившая вечный след в наших сердцах и душах. Этот день стал непросто напоминанием о случившимся, а огромной частью истории, которая не дает забыть.

Мы скорбим по всем, кто ценой своей жизни выполнил святой долг, защищая в те суровые годы наше Отечество. Рано утром 22 июня 1941 года без объявления войны фашистская Германия напала на Советский Союз, нанеся массированный удар по военным и стратегическим объектам и многим городам. Так началась Великая Отечественная война, которая продолжалась 1418 дней и ночей, и в которой СССР потерял около 27 миллионов человек, но смог выстоять. В тяжелой кровопролитной войне советский народ внес решающий вклад в освобождение народов Европы от фашистского господства и в разгром гитлеровских войск. Во многих странах в этот день приспускают государственные флаги и вспоминают эту войну и погибших в ней. В этот день педагоги МБДОУ «Детский сад № 3 «Ручеек» украсили окна в нашем детском саду в знак уважения и благодарности к героям нашей Родины. 

Т.А. Сергеева, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 3 «Ручеек». 

 

Правила поведения родителей на детском празднике.

Страничка старшего воспитателя.

 

  • Праздник в детском саду проводится не для родителей, а для детей.
  • Вход в музыкальный зал разрешается в сменной обуви и без верхней одежды (в холодное время года).
  • Во время проведения утренника запрещается пользоваться сотовыми телефонами.
  • Фото и видео съемка может быть произведена только со своего места и с разрешения музыкального руководителя и администрации детского сада.
  • Нельзя отвлекать ребенка разговорами и выкриками с места.
  • Во время утренника родителям запрещается переходить с одного места на другое, вставать со своего места.
  • Не желательно присутствие на празднике детей (среди гостей) более младшего возраста.
  • Если на празднике присутствуют две группы детей, к каждому ребенку приглашается только по одному родителю.
  • По просьбе музыкального руководителя и воспитателя родители могут принимать участие в проведении детского утренника (спеть вместе с детьми песню, станцевать с ребенком, поиграть, рассказать вместе с ребенком шутку-малютку или стихотворение).
  • В случае невыполнения вышеуказанных правил или другого неадекватного поведения со стороны родителей музыкальный руководитель и администрация детского сада оставляет за собой право не приглашать родителей на праздники и проводить праздники без родителей.

Несоблюдение этих элементарных правил отвлекает детей, 
мешает им почувствовать себя главными участниками действия.

 

Татьяна Сергеева, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 3 «Ручеек».

 

Консультация для родителей «Безопасность детей зимой».

Страничка старшего воспитателя.

     Каждая мама старается максимально обезопасить своих детей от всяких опасных ситуаций, которые могут случиться во время прогулок на улице. С наступлением холодного времени года, потенциальных опасностей становится больше. Поэтому нужно знать, как  вести себя на улице зимой. Вот основные моменты!

1.  Первым делом ребенку нужно запомнить, что надеть шапку, рукавички и застегиваться нужно, не выходя из дома, чтобы холодный воздух не проник под одежду.

2. Нельзя есть снег и грызть сосульки, прикасаться к металлу.

3. На улице надо идти посередине тротуара, подальше от домов, потому что с крыши может обвалиться снег или упасть сосулька, и ни в коем случае нельзя заходить в огражденные зоны. Ходить по обледеневшему тротуару нужно маленькими шажками, наступая на всю подошву.

4. Кататься на коньках, лыжах можно только в специально отведенных для этого местах. Кататься на санках стоя нельзя! И нельзя кататься с горок, которые расположены рядом с дорогой! Вести себя на горке нужно аккуратно и дисциплинированно, не  толкаться. Опасно привязывать санки друг к другу.

5. При игре в снежки нужно помнить, что кидать в лицо нельзя, и вообще кидать нужно не с силой! И не позволяйте детям строить глубокие снежные туннели, которые могут обвалиться!

6. Около водоемов  гулять можно только со взрослыми. Нельзя выходить на заледеневшие водоемы! Но если уж так случилось, что ребенок оказался на льду, передвигаться нужно мелким скользящим шагом. Если лед провалился — нужно громко звать  на помощь и пытаться выбраться, наползая или накатываясь на край! Барахтаться нельзя! Если получилось выбраться, надо отползти или откатиться от края.

7. Особенно внимательно нужно зимой переходить дорогу — машина на скользкой дороге не сможет остановиться сразу!

Татьяна Сергеева, старший воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 3 «Ручеек».

Доклад Т. А. Сергеевой, на Августовской педагогической конференции, 2017 год.

 Страничка старшего воспитателя

29.08.2017 года.

База проведения — МБДОУ  «Детский сад № 1».

 

Тема доклада:

«Игра как средство экологического воспитания дошкольников».

 

Дошкольное детство — начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладываются позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям. Очень важно уже в раннем детстве сформировать у ребенка щадящее, оберегающее и ответственное отношение к объектам живой и неживой природы.

Особенно актуальным  и эффективным методом в экологическом воспитании детей для периода дошкольного детства является игра, так как, в жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью.

Игра – это, прежде всего эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателем.

Поэтому, если дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет (зоопарк, ферма, цирк и пр.), это означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик!

«Экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу». С.Н. Николаева.

Используя игру как основной метод  экологического воспитания дошкольников,  педагоги будут содействовать более успешному овладению ими знаниями, накоплению у них эмоционально-позитивного опыта общения с природой, воспитанию бережного отношения к ней.

В МБДОУ «Детский сад № 3 «Ручеек» педагоги строят свою работу  по экологическому воспитанию дошкольников с опорой на методику С.Н. Николаевой «Игра как метод экологического воспитания дошкольников».

Для более эффективной работы в данном направлении воспитатели:

— подбирают и систематизируют экологические игры;

— составляют перспективные планы работы по экологическому воспитанию детей от 2- до  7 лет  с использование игр;

— создают развивающую среду (приобретение и изготовление необходимых для работы с детьми экологических игр, игрушек, муляжей, фруктов, овощей и наглядного материала), оформление уголка природы в группах;

— проводят мониторинг уровня сформированности экологических ЗУН.

     Хочется отметить, что тщательно подобраны и адаптированы к возрасту экологические игры:

— «Игры с правилами»;

— «Игровые обучающиеся ситуации – «путешествия»;

— «Игровые обучающиеся ситуации с игрушками — аналогами»;

— «Игровые обучающиеся ситуации с литературными персонажами»;

     Также проводится работа с родителями:

— привлечение и оформление развивающей среды группы;

— родительские собрания в форме развлечения, игр;

— детско-родительские выставки рисунков;

— привлечение родителей к участию в экологических выставках;

— участие в утренниках;

— индивидуальные беседы, консультации;

— стендовые консультации.

Для мониторинга уровня сформированности экологических ЗУН наши педагоги используют метод индивидуальной беседы, включающий в себя три части по С.Н. Николаевой.

В итоге для составления диагностической таблицы выделены следующие критерии:

— представления о сезонных изменениях;

—  представления о домашних животных;

— представления о диких животных;

-знания деревьев и кустарников;

-знания об особенностях родного края;

-знания об овощах и фруктах;

-умение называть предметы окружения, их назначения и свойства;

-бережное отношение к природе;

-навыки ухода за растениями и животными;

-знания о правилах поведения в природе;

-знание экологических игр.

ВЫВОД:

Из результатов мониторинга по итогам работы  в рамках экологического воспитания дошкольников за 2 года могу сделать следующий вывод — с использованием  парциальных программ, программы по «Приобщению детей старшего дошкольного возраста к природе родного края» — вариативная часть рабочей программы (программа разработана педагогами МБДОУ «Детский сад № 3 «Ручеек» в 2016-2017 учебном году),  использование игрового метода в экологическом воспитании детей дошкольного возраста способствует более эффективному усвоению детьми экологических знаний, умений и навыков.

Т. А. Сергеева, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 3 «Ручеек».

«Дети не хотят войны!».

Воспитанники нашего детского сада приняли участие в региональном этапе международного конкурса детских рисунков «Дети не хотят войны».

1

Региональный этап международного конкурса детских рисунков  «Дети не хотят войны»  проводится с целью воспитания у детей молодого поколения общечеловеческих ценностей, чувства патриотизма, веры в будущее планеты без конфликтов и войн и привития интереса к родной и мировой истории.

2

Т.А. Сергеева, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 3 «Ручеек».

Семинар на тему: «Использование дидактических игр для развития речи детей младшего дошкольного возраста».

25 апреля 2017 года старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 3 «Ручеек» Т.А. Сергеева и воспитатель МБДОУ «Детский сад № 3 «Ручеек»  Т.В. Рыбникова, приняли участие в районном семинаре-практикуме воспитателей групп младшего возраста по теме: «Использование дидактических игр для развития речи детей младшего дошкольного возраста».

1

Педагоги просмотрели презентацию «Виды дидактических игр по развитию речи для детей дошкольного возраста». Ответственный: М.В. Гаврилова.

Презентацию: «Использование  дидактических игр для развития речи детей младшего дошкольного возраста». Ответственный: О.В. Атуева.

Обмен опытом воспитателей детских садов №1, № 2, № 3 № 4 по теме: «Использование дидактических игр для развития речи детей младшего дошкольного возраста».

2

От нашего садика выступала Т.В. Рыбникова, воспитатель 1 квалификационной категории.

Татьяна Владимировна,  очень много лет работает на младших группах, она смогла многими дадактическими играми по развитию речи для детей младшего возраста,  поделиться со своими коллегами из других садов нашего поселка.

3

Т.А. Сергеева, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 3 «Ручеек».

 

Музыкальная шкатулка-2017.

27 апреля 2017 года в пгт. Пограничный, прошел районный смотр-конкурс детского творчества «Музыкальная шкатулка».

Воспитанники нашего детского сада заняли призовые места.

В номинации «Художественное чтение» Павленко Дарья заняли почетное Первое место. Дарья прочитала стихотворение «Живой букварь». Автор стихотворения Владимир Орлов.

1

В номинации «Вокал» (соло) Кулешова Полина заняла почетное Третье место.

Полина Кулешова исполнила произведение «Весенняя капель».

23

В номинации «Хореография» воспитанники заняли почетное Первое место. Танец исполнил Танцевальный коллектив детского сада «Искорки». Номер назывался «Цветочная полянка».

4

 

 

 

 

 

5

В номинации «Вокал» (Коллективное пение). Вокальная группа «Ручеек» исполнила номер: «Дождик».

7

Администрация детского сада выражает слова благодарности детям, принявшим участие в районном конкурсе «Музыкальная шкатулка». Музыкальному руководителю , старшему воспитателю, всем педагогам детского сада,  принявшим участие  в конкурсе «Музыкальная шкатулка».

6

Т.А. Сергеева, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 3 «Ручеек».

 

 

1 2 3 6